摘要：在深化教育综合改革、全面建设高质量教育体系的过程中，学校、家庭、社会协同育人成为战略重心。在《学校家庭社会协同视域下家长学校课程开发与实施路径研究》省级课题引领下，针对临汾二中小学部自身教育教学实践进行深度探究，集中阐述学校家长学校课程开发逻辑、内容模块、实施路径、多维效能等内容，探讨学校基于课程链接、活动浸润、评价激励三个方面切实实现了家校理念同频、家校行动同步、家校情感同振，充分发挥家长学校对学生全面发展的助力赋能作用。
　　关键词：家校社协同；家长学校；课程开发；实践路径
　　引言
　　《中华人民共和国家庭教育促进法》的出台和实施，让家庭教育开始走出私密化空间，承担起面向全社会的责任，迫切要求实现“学校主导、家庭尽责、社会配合”的协同育人新局面。“家校社”三者的协同育人工作中也出现了一些困境。
　　临汾二中小学部的实践表明，破解上述难题的出路是要把家长学校从以往传统单一的“讲座平台”转变为系统丰富的“课程体系”，聚焦“家校合作，互利共赢”，开发出创新并有机融入学校整体育人体系的家长学校课程。
　　一、核心理念：从“单向传输”到“互利共赢”的课程哲学转向
　　传统的家庭教育是一种“学校指导家长”的单向式教育模式。临汾二中小学部自建校以来就在努力实现“互利共赢”这一课程理念，并将其落实于行动之中。
　　（一）目标共赢：学生成长是圆心，以学生“德智体美劳”全面发展为核心，所有课程和活动都要指向这里，让学校、家庭团结起来，目标一致向前走。
　　（二）过程共赢：家长学校不只是让家长了解教育孩子的方法，更是提供家长之间互相获得支持、缓解焦虑、提高自身的教育平台。同时，家长也会为学校的育人成果所感动，为教师的教育智慧所信服，积极配合学校，帮助学校更好地管理，二者最终形成良性循环。
　　（三）关系共赢：打造教育共同体，打破单一、简单的“配合”模式，将家长由“旁观者”变为“参与者”，甚至“共建者”，确立平等、尊重、互信的“教育合伙人”关系。
　　二、课程体系的立体化建构：内容、载体与层次的系统设计
　　临汾二中小学部的家长学校课程并非孤立的系列活动，而是一个与学校“向光文化”及“小葵花”成长体系深度融合的立体化系统。
　　（一）课程内容模块：聚焦“根”与“翼”的结合
　　1.理念共识模块：以新生家长会、专题宣讲等多形式为载体，全面解读“向光文化”“十大习惯”育人体系内涵，分析少年儿童心理发展规律，引领家长形成科学的儿童观和成长观，进一步增强家长对“根的教育”的认知与认同。
　　2.习惯共育模块：本课程围绕“十大习惯”（学习、文明、劳动、卫生、行为、运动、诚信、分享、探究、审美）进行系列化指导性课程设计。
　　3.方法共研模块：聚焦沟通和教养的方法。用课堂上的具体案例教学，以具体事例为基点。如以“接送孩子聊天的不同情况”为例，加以分析对比，让家长学会如何“尊重、理解、陪伴”，做到“言传身教、做好表率”，由“本能爱”向“智慧爱”转变。
　　4.实践共参与模块：我们努力把家长学校课程向学校活动延伸实践，如开展体育健康节、科技竞赛节、学科阅读节等活动时邀请家长担任摄影师、裁判员、志愿者，家长在活动过程中感受孩子成长，理解学校的育人逻辑。
　　（二）课程核心载体：“十大徽章”成长激励体系
　　为使课程目标具象化、过程可视化、激励即时化，学校创新设计了“十大徽章”（智学新星、墨韵明星、科创新秀、雅诵典范、艺馨达人、文礼使者、劳动先锋、卫生标兵、运动健将、诚信少年）评价系统。这套体系是连接家校课程与学生成长的桥梁：
　　对家长而言，徽章体系明确了家庭教育的具体着力点和评价标准。家长通过亲子沟通，了解孩子争取徽章的要求，从而进行有针对性的指导与鼓励，使家庭教育有章可循；
　　对学生而言，徽章是荣誉的象征，极大地激发了内生动力。争取徽章的过程，即是践行好习惯的过程。
　　对协同而言，徽章的授予基于学生在校和在家表现的共同考察，家校的持续沟通与一致评价，是家校共育成果的凝结与体现。
　　（三）课程实施层次：满足差异化需求
　　1.全员通识课程：针对全体家长必修类的内容，比如：理念共识、安全健康、常规习惯培养等。
　　2.年级专题课程：依据学生年龄特点和心理发展规律螺旋式递进。一年级进行“幼小衔接与习惯初建”，二年级侧重“自主意识与规则内化”，三年级重点落实“学习策略与同伴交往”，四年级加强“责任担当与抗挫能力”，五年级重点培养学生“青春期前期沟通与自我认知”，六年级将“生涯启蒙与学业规划”落到实处。各年级专题与学校“十大习惯”相呼应，逐步形成了循序渐进的家庭教育指导序列。
　　3.个性支持课程：采取“导师包联”“一对一谈心谈话”“分层家长座谈会”“家长进课堂”等多种形式帮扶特殊需要家庭或存在特殊困难的家庭，体现了工作的精细化、针对性和教育温度。
　　三、实施路径与运行机制：确保课程落地见效
　　（一）“一核两翼”的组织机制，即由学校德育处和年级组作为核心筹划者及组织者；由班级家委会、校级家委会作为重要协同翼，负责参与课程的计划和策划、资源的引进和使用以及活动的执行，凝聚组织合力。
　　（二）“多元互动”的沟通机制。除传统的家长会、电话联系等方式外，利用班级群、学校公众号、学校视频号、活动动态分享等方式进行沟通，保证信息畅通，营造开放、融洽、积极向上的家校共育氛围。
　　（三）“卷入式”参与机制：可采取亲子日记、家庭实践作业、志愿者活动、家长讲师团等形式“卷入”家长，变被动“卷入”为自主“卷入”，在“卷入”中加深认识、增进情感。
　　四、实践效能分析
　　（一）学生层面：成长和综合素养都得到提升。“徽章”激励系统能调动学生的上进心，从刚开始为了获得“徽章”而自我约束自身行为转变为由内而外自觉规范自己的言行，学生在丰富多彩的课程、活动中收获知识、提高能力、锤炼品格。
　　（二）家长层面：教育理念和能力双提升，从唯分数走向关注习惯、人格，从焦虑管教转变为理解型陪伴、科学性陪伴，在积极参与的过程中提升了自身的教育胜任感，减轻了亲子关系焦虑对立。
　　（三）学校层面：育人生态好、质量高，家长充分信任学校，支持学校工作。学校提出的“打造精品学校”目标，只有家长达成共识、全力支持，才能有效推进落实。
　　（四)共同体层面：协同文化、育人合力实现双赢。“互利共赢”的共识已形成，家校社初步实现了教育目标统一、同管共育、责任共担、成果共享的教育共同体文化，学生们的全面健康成长有了更大更好的助力。
　　五、结论与展望
　　临汾二中小学部的实践充分说明，在“家校社”协同育人视野下，家长学校的课程开发要实现“三个超越”，分别是从零散的活动走向系统的构建，将其融入到学校育人体系之中；从知识传授走向实践参与，在共同行动中达成共识和成长；从单向教导走向平等合作，实现学生、家长、学校三方“互利共赢”。
　　随着家长学校课程不断改进升级，将来可以做到以下三点：一是通过信息化手段，建立学生成长数字化档案，家校共育数据信息互联互通，开展动态分析，提供精准指导；二是进一步完善和开发社会实践课程模块，将博物馆、企业和社会机构等纳入相关课程中的社会资源范畴中；三是建立家长学习成果认证和激励制度，使得家长学校能走深走实、逐步规范和建章立制，真正成为助推家庭赋能、促进学生成长成才、助力学校事业发展，为社会提供优质教育服务的有效平台和战略支撑点。（2025年度山西省青少年工作研究课题，课题编号：qsngz25153）
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