摘要：在习近平文化思想指引下，高中语文教学亟需破解经典名篇教学中存在的历史隔阂、文本固化等困境，让经典真正成为滋养学生人文精神的源头活水。本文基于“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”的“双创”方针，结合我校“名篇课本剧”校本实践，构建了“三阶四维”实践框架。通过选编、研读、排演、展示四环节，引导学生在沉浸式体验中实现从文本肤浅掌握到深层文化认同的飞跃。实践表明，课本剧排演有效激活了经典生命力、厚植了学生的文化自信，为新时代学校文化育人提供了可操作的实践范式。
　　关键词：习近平文化思想；经典课本剧；校本实践；文化育人；高中语文
　　引言
　　经典名篇是中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的精华，承载着培根铸魂的育人使命。然而，当前高中经典教学普遍面临一些困境：历史语境隔阂使得学生难以共鸣；教师单一的讲解分析固化和削弱了文本的生命力；仅靠纸笔测试无法度量学生价值的内化程度。这些困境导致经典教育往往停留于知识表层，难以达成“文化育人”的深层目标。
　　习近平文化思想为破解这些困境提供了根本遵循。其提出的“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”明确了经典教育的革新方向，强调的“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量”则指明了育人目标。基于此，我校语文教学开展了“名篇课本剧”校本实践，将习近平文化思想融入育人全过程，探索出一条以剧化人、以文育人的实践路径。
　　一、理论引领：
　　（一）文化自信：经典活化的价值根基
　　坚定文化自信既要根植中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化，筑牢学生的文化认同与精神根基。同时也要坚持守正创新，“发挥文化养心志、育情操的作用”。课本剧排演通过角色代入、情境还原，使学生从经典的“旁观者”转变为经典的“诠释主体”，在走进经典、致敬经典的过程中，培育起对中华文化的高度认同与自信。
　　（二）“双创”方针：经典活化的方法论
　　“创造性转化、创新性发展”在教学实践中具化为三条实施准则：一是形式上的转化，将静态文本转化为丰富、动态的舞台语言；二是语境的重构，建立起经典与当下跨越时空的价值对话；三是主体转换，使学生从被动接受转为主动的创造。这三条准则贯穿课本剧全程，确保排演既尊重经典原旨，又充满时代气息。
　　（三）素养落地：经典活化的目标所在
　　课本剧融合具身认知与情境学习理论，让知识在身体参与中内化。当学生演绎角色时，对人物命运的理解不再停留于理性分析，而升华为情感共鸣与价值反思。这种“代入式理解”是传统教学难以实现的深度学习。使经典的价值理念通过身体实践融入学生精神世界，呼应了语文学科核心素养的基本要求。
　　二、实践路径：“三阶四维”校本实施框架
　　（一）三阶推进，从文本到舞台的育人链条
　　1.第一阶段：经典理解，从文字到文化土壤。学生组建研究小组，不仅分析人物情节，更探究作品诞生的历史语境。如排演《茶馆》前，学生需要研究晚清至民国的社会变迁，理解老舍笔下“小人物”与“大时代”的深层关联，在历史还原中触摸文化根脉。
　　2.第二阶段：艺术创造，从触摸到创意表达。在忠于原著精神的前提下，学生进行创造性改编，实践“尊重经典”与“现代表达”的统一。如《雷雨》剧组将周家悲剧置于现代家庭关系的语境中审视，让上世纪的家庭矛盾与当代代际沟通问题形成对话，深化了学生对人性与社会的思考。
　　3.第三阶段：文化表达，从角色塑造到价值认同。排练不仅是技术打磨，更是文化内化过程。学生通过反复体验角色，实现“代入式理解”。如扮演祥林嫂的学生反思：“开始我可怜她，后来我理解她，最后我从她身上看到了传统文化中女性命运的缩影。”这一过程正是文化育人成效的体现。
　　（二）四维支撑，多维度协同育人
　　实践依托四个维度相互支撑：文本维度提供的是厚重的文化底蕴，引导学生细心品读原典；创编维度能够激发青春蓬勃的活力，在改编的过程中深化对经典的理解；舞台维度实现艺术转化，在排演中潜移默化地强化了丰富多样的情感体验；反思维度则深化了价值认知，引导学生将角色命运与当代生活建立起了有机关联。四维交织，使经典作品在青涩的舞台上焕发了熠熠光彩，也形成完整的文化育人闭环。
　　三、实施环节：四步操作体系
　　（一）选篇与组剧，坚持双向适配
　　选篇遵循经典性、适演性、时代性“三性标准”。结合学生兴趣调研，形成“经典库”与“兴趣单”的双向适配。剧组采用“模块化结构”，设导演组、表演组、文学组、技术组、宣传组，让每个学生都能找到适合自己的角色，实现全员参与。
　　（二）研读与改编：坚持“双尊重一创新”
　　改编坚持尊重原著精神（不扭曲核心价值）、尊重历史语境（不随意现代化），同时鼓励创新现代表达。当学生对改编方向产生分歧时，通过文本重读、史料查证、专题辩论寻求共识，使这一过程成为深度学习的契机。
　　（三）排练与合成：做到“分析—体验—表现”三结合
　　通过剧本分析，理解人物动机、绘制关系网络；通过情境体验工作坊进入角色内心；通过舞台调度训练完成艺术表现。特别注重“文化细节还原”，如《红楼梦》剧组的服饰礼仪、《茶馆》剧组的京味文化等。
　　（四）演出与展示：建立三级舞台体系
　　构建班级微剧场、年级梦想剧场、学校戏剧节三级展示平台。班级平台重在全员参与，年级平台侧重交流提升，学校平台形成的是文化辐射。近几年校园戏剧节吸引家长、校友、社区代表逾千人参与，形成了广泛的文化影响。
　　四、育人成效：文化自信在体验中生长
　　（一）评价方式创新：从分数到素养
　　构建“过程性表现+终结性展示+发展性反思”三维评价体系。过程性评价关注研读深度、协作质量；终结性评价则关注作品完成度、文化的表达力；发展性评价通过成长档案，追踪学生价值认知的长效变化。
　　（二）学生成长实证：文化理解从表层到深层
　　无论是参与演出的学生，还是学生观众，普遍反映课本剧让他们“真正走进了经典”。数据显示，95%以上的参与者表示对中华优秀传统文化的理解显著加深，89%的学生认为排演增强了文化自豪感。从“阅读经典”到“体验经典”，再到“致敬经典”，学子精神愈发丰盈、思想厚重起来，文化自信在潜移默化中生根发芽。
　　（三）教师角色转型：从传授者到引导者
　　教师从“知识传授者”转变为“文化引导者”“项目协作者”。专业发展从学科知识本位走向素养本位。学校已培养出一批“戏剧教育指导师”，形成了跨学科教研共同体，为文化育人持续深化提供师资保障。
　　五、结束语
　　尽管许多做法还需要精进、打磨、完善，但这一实践路径以剧为载体，以文化为内核，以育人为目标——通过情境化、具身化、创造性的学习方式，我校的课本剧实践使学生在演绎中理解，在体验中认同，在表达中传承。而这正是习近平文化思想引领学校文化育人的生动写照：让经典“活”在校园，“化”入心灵，为青少年成长筑牢文化的根基，注入精神力量。
　　这一实践也将习近平文化思想中“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”的要求，具体化为可操作的教育教学过程。当经典化为学生的呼吸与演绎，便开始了穿越时空的精神之旅；当舞台灯光亮起，文化不再是抽象符号，而是浸润生命的源头活水。（2025年度山西省青少年《习近平文化思想引领学校文化育人实践路径研究》课题，课题编号：qsngz25145）
　　参考文献：
　　[1]朱文静.把握习近平文化思想，肩负新的文化使命[J].中学政治教学参考，2024（33）
　　[2]杨幸慈.田英. 青春舞台演绎千年文脉 高中课本剧激活经典新生命[N],长江日报，2025-04-14