摘要：本文梳理城镇化与信息化推进过程中农村中小学德育的现存问题，包括价值引导力度不足、家庭育人功能缺位、学校德育方法单一、家校社三方协同不畅，将“一校一案”作为核心实施策略，结合本地现有资源，建立三类参与主体与四类核心内容相融合的德育体系，三类主体对应学校主导、家庭参与、社会支持，四类内容包含思想引导、行为养成、心理健康、实践育人。前期完成调研诊断、方案定制、资源整合三项基础工作，开发出乡土课程、长效家访、德育资源地图、双周微实践等落地载体。该体系实际推行后，可提升学生的道德认知、行为规范、劳动素养及乡土认同，优化家校协同状态，为农村德育提质增效提供可复制范本。
　　关键词：一校一案；农村中小学；德育路径；协同育人；乡土资源
　　一、问题的提出
　　（一）农村德育的现实困境
　　现在农村教育的硬件条件不断向好，教学楼、多媒体设备等基础设施已经持续完善，不过德育工作还存在比较深的结构性矛盾，没有跟上硬件升级的节奏同步提升质量。一是价值引导力度不足，互联网已经在农村实现全面覆盖，短视频、社交平台等新媒体会输出海量繁杂信息，多元价值观念和学校倡导的集体主义、爱国主义等主流价值观经常发生碰撞。课题组前期调研的数据显示，超过六成农村学生表示很难真正理解并内化集体主义等核心价值观，受碎片化、娱乐化信息的影响，逐步丧失清晰的道德判断标准，部分学生出现个人主义倾向，对传统美德的认知程度持续下降。二是家庭育人功能缺位，农村劳动力大规模外出务工已经是普遍情况，留守学生占比接近半数，这类孩子长期和父母分开生活，缺少日常陪伴、情感关怀与正确的行为引导。隔代教养大多存在溺爱或者监管不到位的问题，使得孤僻、逆反、自卑等心理问题频发，撒谎、破坏公物等行为偏差也得不到及时纠正，家庭育人功能被大幅削弱。三是学校德育效果不佳，多数农村中小学的德育开展形式比较单一，大多依靠每周升旗仪式、固定主题班会等有限载体，德育内容空洞抽象，以理论说教为主要形式，脱离农村学生的生活经验、认知水平与成长环境。这类德育内容很难触动学生内心、引发情感共鸣，也无法推动学生将道德认知转化为实际行为。这三类困境互相交织、彼此影响，让农村德育工作陷入“说起来重要、做起来边缘，部署得周密、落实得肤浅”的现实难题，很难发挥立德树人的核心作用。
　　（二）政策机遇与研究诉求
　　2023年起，国家层面陆续出台多项相关政策，给农村德育改革明确发展方向、配套对应支持，《新时代爱国主义教育实施纲要》明确提出“因地制宜开展特色德育，结合地方实际挖掘德育资源”，共青团中央印发的相关文件也作出明确要求，基层团组织要全面融入学校德育工作体系，依托自身组织优势推进青少年思想道德建设。这类政策给农村德育现存困境的破解提供了根本指引，不过具体推进到基层实践环节，还是存在不少突出问题：部分农村学校直接照搬城市德育工作模式，出现“千校一面”、模板化套用的情况，没有结合农村地域特点、学生实际需求开展德育工作，使德育工作脱离本土实际，缺乏足够针对性。针对这类现存问题，本文立足农村特有的熟人社会网络、深厚的乡土文化底蕴、悠久的农耕传统等在地资源，将“一校一案”作为核心工作抓手，重点放在破解农村中小学德育的痛点难点问题上，探索适配农村实际情况、符合青少年成长规律、可落地、可复制、可推广的中小学德育实施路径，既对国家政策要求作出积极回应，也能切实解决农村德育实践中的现实需求，推动农村德育工作提质增效、走深走实。
　　二、研究框架与核心概念
　　（一）“一校一案”的内涵界定
　　本文界定的“一校一案”，并非采用统一模板的德育规划，制定工作以学校德育生态的全面诊断为基础，结合区位特点、生源结构、社区资源、师资条件，量身制定整体性的德育解决方案，内容覆盖目标体系、内容序列、活动载体、评价机制，核心属性为差异化、本土化、可操作性，杜绝形式化的照搬复制。
　　（二）“三位一体、四维联动”体系
　　为保障“一校一案”落地，构建三维主体与四维内容融合的实施框架：
　　1.三维主体：课程设计、活动组织与师资培训由学校主导推进；家庭参与育人过程，依托家长学校、家访提升监护能力；资源支持由社会提供，可整合村委会、红色遗址、非遗工坊、乡贤人士等力量。
　　2.四维内容：思想引导（家国情怀、核心价值观），行为养成（文明礼仪、劳动习惯），心理健康（情绪管理、抗逆力），实践育人（志愿服务、田野体验）是四维的构成，四类内容互相渗透，依托主题活动完成一体化育人。
　　三、实施路径的系统设计
　　（一）诊断先行：绘制“德育生态图谱”
　　“一校一案”的推进，将精准诊断作为首要环节，笔者所在课题组选取三所办学类型不同的农村小学，综合运用问卷、访谈、实地观察三种方式完成基线调研，其中问卷发放范围覆盖全体师生及家长，调研内容包含各方价值取向、日常行为习惯、家庭德育开展的实际情况，调研团队还对留守儿童家庭成员、班主任、所属行政村村干部做深度访谈，梳理隔代教养、社区环境影响等容易被忽略的隐性问题。实地走访阶段则重点观察校园各类活动场景及隐性课程设置，全程记录学生的真实行为表现，全部调研结束后，课题组为每所学校绘制专属德育生态图谱，梳理明确各校的资源优势与现存薄弱环节，将其作为后续定制方案的核心参考依据。
　　（二）个性定制：形成“一校一案”文本
　　基于诊断结果，为各校制定差异化方案：
　　1.目标分层：目标可按年度、学期、月度拆分，留守儿童占比比较大的学校优先强化心理健康，劳动资源充足的学校侧重实践育人。
　　2.内容本土化：开发“二十四节气与劳动”等校本微课程的同时，替换脱离农村生活的教材案例，加入村史故事、农耕精神、传统礼仪。
　　3.活动成序列：活动链按学段递进式设计，低年级开展村庄认知、中年级组织党员寻访、高年级参与社区服务，避免活动零散。
　　（三）资源开发：德育资源地图与微实践机制
　　1.德育资源地图：红色遗址、村史馆、非遗传承人、文明家庭、劳动场域等德育点位，由师生走访村庄后标注，附活动建议，可作为教师备课与学生实践的参考。
　　2.双周德育微实践：本文设置的碎片化德育活动每两周开展两次，每次15分钟，涵盖文明监督、红歌诵读、助人小事、田埂观察，融入日常校园生活，推进德育常态化渗透。
　　（四）协同落地：学校—村委—家庭联动机制
　　本文推进学校与村委会签订德育共建协议，明确各方职责划分：学校负责课程安排与活动组织，村委会提供场地、人员及安全保障，家长学校依托线下课堂、线上内容推送为监护人提供指导。共青团的桥梁作用可同步调动，组建“红领巾宣讲团”，开展爱村护村、红色故事宣讲活动，贯通校内校外育人链条。
　　四、研究方法与验证过程
　　（一）行动研究法
　　本文在6个试点班级推行劳动教育积分制，对学生日常劳动表现做量化统计，每月评选“劳动之星”；建立《学生德育成长档案袋》，记录道德认知、行为、情绪变化；教师每周反思复盘，动态调整教育策略，形成“计划—行动—观察—反思”闭环。
　　（二）案例分析法
　　对12个留守家庭开展深度访谈，经质性分析，发现隔代监护存在“不敢管、不会管、不愿管”的困境。本文据此设计家庭微任务卡，用简单亲子活动推进家庭德育互动，低成本完善家庭育人效果。
　　（三）田野调查法
　　本文采用参与式观察记录红领巾志愿服务活动，对行为开展编码分析后，实践场景中学生责任心与合作意识均有提升，村民正向反馈进一步强化道德效能感，也验证了实践育人有效性。
　　五、实施效果与讨论
　　经过近一年实践，试点学校德育成效显著：
　　1.行为规范：统计显示学生文明礼仪达标率从68%升至92%，乱丢垃圾、课间打闹等问题降幅超60%。
　　2.劳动素养：推行积分制后，全体学生都参与劳动，主动承担班级、家庭劳动，劳动意识比之前强了不少。
　　3.家校协同：家长学校参与率从不足30%提升到65%，家长主动沟通频次上升，家校矛盾下降75%。
　　4.乡土认同：85% 以上学生增强村庄自豪感，乡土文化与红色基因传承效果突出。
　　“一校一案”的实际推行经验显示，这项工作的核心是要持续调整，同时鼓励基层主动创新，部分学校此前存在方案落地走形式的情况，课题组设立月度复盘会与德育微创新竞赛两项机制，鼓励教师将诚信教育融入“班级诚信超市”等生活化场景，让德育脱离单纯的说教模式，转为可参与的实景体验，逐步从待完成的任务变成日常养成的习惯。
　　六、结论与建议
　　（一）研究结论
　　本文经研究确认，农村中小学德育的核心并非投入高端资源，而是扎根农村生活、精准匹配校情、构建协同网络。“一校一案”落地后完成了三重转变，从统一部署到生态适配、从单向灌输到多元实践、从学校单方推进到家校社协同，是破解农村德育困境的可行路径。
　　（二）实践建议
　　1.扩大试点范围，针对寄宿制学校、偏远教学点形成差异化适配方案。
　　2.开发轻量化数字工具，简化德育诊断、资源标注、成长档案管理流程。
　　3.将“一校一案”实施成效纳入学校督导评估，健全制度保障。
　　4.持续挖掘乡土红色、非遗、农耕资源，让德育更具本土温度与实践活力。（本文系2025年度山西省青少年工作研究课题，课题编号：qsngz25175）
　　参考文献：
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