摘要：新时代“大思政课”强调思政教育与社会实践的深度融合。针对小学思政教育存在的“形式单一、资源碎片化、评价浅表化”问题，大南关小学以建构主义和情境认知理论为指导，确立“整、趣、实、创”核心理念，构建“五位一体”育人框架，形成“假期跨学科主题作业为主体、跨学科融合学习与常态化志愿服务为两翼”的“一体两翼”实践路径。通过系统开发山西古建、红色、晋商、生态四大本土文化资源，实现课程化转化，并建立“过程性评价为主、终结性评价为辅”的多元评价体系。实践表明，该模式显著提升了学生的本土文化认知、实践责任感与学习兴趣，形成了可复制、可推广的本土化思政实践育人经验。
　　关键词：行走的思政课；实践育人；跨学科学习；志愿服务；本土文化
　　一、问题的提出
　　小学阶段是价值观形成的关键期。当前小学思政教育普遍存在三大难题：一是形式单一，课堂讲授偏多，学生兴趣随年级增长而下降；二是资源碎片化，山西丰富的古建、红色、晋商、生态资源长期处于“沉睡”状态，未能系统转化为课程；三是评价浅表化，实践活动多为“春游式”走马观花，缺乏过程性评价与深度反思。
　　课题实施初期，本校对一至六年级学生的基线调查显示：仅20.9%的学生能说出3个以上山西本土文化符号，47.4%从未去过省内任何一处爱国主义教育基地。2022年教育部《全面推进“大思政课”建设的工作方案》明确提出“善用社会大课堂，打造‘行走的思政课’”；《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》也强调“实践育人”是核心素养落地的重要路径。如何让思政教育走出教室、融入生活、扎根本土？大南关小学以课题研究为抓手，探索出一条本土化实践路径。
　　二、核心理念与框架
　　（一）核心理念：“整、趣、实、创”
　　学校以建构主义和情境认知理论为指导，确立了“整、趣、实、创”的核心理念：整，整合学科知识、学习时空、校内外资源，打破课内外壁垒；趣，以游戏化、情境化任务驱动，激发低段学生参与热情；实，指向真实问题、真实情境、真实服务，让学习在行动中发生；创，鼓励学生用多种形式（图文、模型、报告、短视频等）创新表达学习成果。
　　（二）“五位一体”育人框架
　　在上述理念基础上，学校构建了“五位一体”的立体化育人框架，以立德树人为核心，从以下五个维度协同推进：一核引领（立德树人贯穿全过程，聚焦四大素养）；双维延伸（空间拓展五大场域，方式转向项目式学习）；三方协同（校内+校地+家校）；四维赋能（分学段任务，以行走、作业、志愿、合作、评价内化品格）；五维支撑（五大平台形成“前置—实施—巩固—评价”链条）。
　　三、实施路径：一体两翼，双轨并行
　　学校以“假期跨学科主题作业”为主体，以“跨学科融合学习”和“常态化志愿服务”为两翼，构建了可操作的实践体系。在主体方面，由语文、数学、美术、道德与法治等全学科教师组成编写组，历时8个月完成，每册经3轮试用与修订，各学科教师协同备课，跨学科教研逐步成为常态。
　　学校编撰了覆盖一至六年级的11册《假期跨学科主题作业手册》（暑期6册、寒假5册）。每册围绕一个本土主题，设计多元跨学科任务，配有前置导学、家长指导页和评价量表。
　　例如六年级“邂逅独具风韵的山西古建”，学生需要实地测量古建尺寸（数学）、手绘图谱（美术）、撰写调查报告（语文+历史）。手册将思政目标（文化自信、工匠精神、家国情怀）与学科任务有机融合，学生利用假期自主或在家长陪同下完成。
　　在“两翼”之一的跨学科融合学习方面，学校在常态化教学中嵌入跨学科项目。例如“古建测量师”融合了数学的测量计算、美术的写生绘制、语文的说明文写作；“家庭安全小卫士”则融合了道德与法治的安全知识、科学的电路原理、美术的小报设计。
　　在“两翼”之二的常态化志愿服务方面，学校充分发挥主导作用，整合家庭、社区、文博场馆等资源，与解放南路社区、山西省图书馆、太原地铁大南门站等单位共建实践基地，为学生提供常态化实践场所。同时，学校与“蚂蚁力量”公益团体合作，依托“志愿汇”平台建立学生志愿服务积分制度，推动志愿服务常态化、体系化发展。志愿服务以“四阶递进”为框架，包括：一阶课堂认知（学习文明素养与责任理念）；二阶实景体验（走进真实场景开展公益行动）；三阶反思内化（填写志愿日志、班队会分享）；四阶辐射带动（通过红领巾广播站等平台传播故事）。
　　以“一杯姜茶温暖一座城”为例，每年元旦，数百名学生在家长和老师指导下熬制姜茶，次日清晨送给环卫工人、交警、快递员、医护工作者等一线劳动者。活动中，孩子们亲身体验了劳动者的辛劳，也看到了他们脸上的笑容——这种真实的情感触动，是课堂上无法获得的。活动结束后，学生认真填写《“南小少年”志愿成长手册》，记录所见所感，并在班队会上分享自己的经历。该活动参与人数从最初的800余人增至千余人，被央视新闻、《太原晚报》、太原教育电视台等多家媒体报道。
　　四、本土文化资源的课程化转化
　　上述“一体两翼”实践路径的有效落地，离不开对本土文化资源的系统开发与课程化转化。课题组将山西古建、红色、晋商、生态四大资源整合为“一核四模块”课程结构——以社会主义核心价值观为内核，以古建文化、红色基因、晋商精神、生态责任为四大方向。与侧重实施路径的“一体两翼”不同，“一核四模块”侧重于课程内容的组织。这一转化解决了前测中暴露的“低段仅20.9%知道很多本土文化”“47.4%从未去过本地地标”的碎片化问题，使本土资源真正成为可操作、可评价的课程内容。
　　五、多元评价体系
　　课题组构建了“过程性评价为主、终结性评价为辅”的多元评价体系。
　　过程性评价关注学生的实践过程与行为表现。主要工具包括：成长档案袋，收录研学记录单、实践照片、手工作品、心得体会等；实践记录与日志，如《“南小少年”志愿成长手册》，记录每次服务的所见所感。评价主体涵盖学生自评、同伴互评、教师评价以及家长反馈。
　　终结性评价聚焦学生的综合素养与成果呈现。通过期末成果展示会（如优秀假期手册展评、红色故事宣讲）、星级志愿者评选等形式，对学生的实践成效进行阶段认定。评价主体除校内师生外，还邀请社区代表、场馆讲解员等社会力量参与。
　　后测中87.5%的学生对过程性评价表示满意，普遍反映“能看到自己的进步”。
　　六、实施成效
　　前后测间的显著差异表明课题干预具有积极效果，具体显示：
　　（一）本土文化认知：低段认知率（“知道很多”+“知道一点”）从76.8%升至92.7%，其中“知道很多”从20.9%升至61.2%；中段认同感“增强很多”占53.8%；高段91.2%愿意主动传承本土文化。
　　（二）实践能力与责任感：低段92.1%愿意为家乡做好事，中段94.6%爱家乡情感明显提升，高段90.2%品德认识发生积极改变。在志愿日志中，89.0%的学生能写出至少一件具体事例。如三年级同学写道：“送姜茶时，一位爷爷的手好冰，他说谢谢，我心里又酸又暖。”中段学生主动参与合作探究的比例达到89.2%。
　　（三）学习兴趣：低段93.3%的学生喜欢行走实践活动；中段88.9%的学生兴趣明显提升或有所提升。
　　（四）学校辐射：“行走的思政课”成为学校品牌，承办区级观摩活动，多所学校参照设计课程。
　　七、反思与展望
　　在成效之外，学校也正视现存育人短板：家庭资源不均衡，部分学生实践指导不足；评价数字化程度低，纸质档案管理繁琐；高段探究性课程供给不足，馆校合作机制不健全。
　　后续将持续开发高段研究型微课题；深化馆校、家校协同；上线电子成长云档，构建数字化评价体系；编撰实施指南，推广育人范式。
　　未来，大南关小学将持续深耕“行走的思政课”，让思政教育浸润童心、赋能成长，擦亮德育品牌。（本文系2025年度山西省青少年工作研究课题，课题编号:qsngz25144）
　　参考文献：
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　　[4]中华人民共和国教育部.全面推进“大思政课”建设的工作方案（教社科〔2022〕3号）[Z].2022.